per massimizzare l’insegnamento, dobbiamo capire come ha luogo l’apprendimento. Negli ultimi anni, questa comprensione ha giustamente portato molto a pensare a come usano la pratica di recupero nelle lezioni.

La pratica di recupero, l’atto di richiamare informazioni precedentemente-apprendenti, ha il potenziale per trasformare e accelerare l’apprendimento degli studenti. È stato ampiamente adottato dagli insegnanti di tutto il mondo. Ma ogni volta che i risultati della ricerca diventano mainstream e obbligatoria, c’è il potenziale per mutarsi in un esercizio a scatola di zecche, a un passo per diventare un espediente.

Quindi, quali sono le bandiere rosse che potrebbero indicare che la pratica di recupero è in pericolo di essere bloccata con l’etichetta espediente?

Pratica di recupero dei libri CPD

La ricerca sulla pratica di recupero ha scoperto che è associata a molti risultati utili. Questi includono:

Aumento del tasso di apprendimento

Identificazione delle lacune nella conoscenza

Riduzione dello stress

Sviluppo di capacità metacognitive

Allora cosa potrebbe andare storto? Quando qualcosa ha una base di prove positive, i leader estatici cercano di ridimensionarla attraverso la loro scuola, college o mat. La tentazione di creare un tema o mandare un processo di consegna è forte. Nonostante le buone intenzioni (volendo che tutti gli studenti ottengano i benefici della pratica del recupero), può trasformarti rapidamente in una “cosa” rigida da fare, senza una stanza di manovra offerta.

Una volta che ciò accade, la sfumatura si perde e corre i rischi di essere visti come un espediente. Inevitabilmente, la pressione per imporre metodi di recupero può essere ingrandita attraverso ipotesi che “Ofsted vuole vederlo”.

In generale, i non negoziabili minimizzano il giudizio degli Maglia West Ham United insegnanti e riducono il ricorso di una strategia. Laddove gli insegnanti mancano di agenzia, la pratica di recupero viene eseguita superficialmente. Ciò provoca risentimento e, infine, scarsa implementazione, minando l’intero punto della ricerca originale.

Esploriamo questo in questo blog scritto con Mark Roberts …

3 segni che la pratica di recupero potrebbe diventare un espediente

Allora, quali sono i segni di allerta del trucco? Pensiamo che ci siano almeno tre bandiere rosse da cercare …

L’obbligo di usarlo all’inizio di ogni lezione

C’è un ottimo caso da fare per iniziare una lezione con la pratica di recupero. Un recente studio supporta questo, con i ricercatori che hanno scoperto che l’attivazione dell’apprendimento precedente aiuta a migliorare la conservazione e minimizzare il carico cognitivo. Alcuni insegnanti possono scegliere di farlo in tutte le lezioni.

Ma il cruciale qui è la scelta dell’insegnante. Una volta che qualcosa è diretto esternamente da coloro che non insegnano la classe, senza flessibilità o sfumature, sorgono problemi.

Ci sono momenti in cui l’uso della pratica di recupero potrebbe non essere ottimale. Gli insegnanti potrebbero cadere nella trappola di chiedere agli studenti di ricordare un argomento che non è stato ancora insegnato a fondo, portando a risposte superficiali e indovinate. Oppure, in altre occasioni, gli insegnanti potrebbero voler iniziare una lezione con un’introduzione molto più ispiratrice a un nuovo argomento: uno creato per suscitare curiosità piuttosto che verificare la comprensione.

Nelle lezioni di inglese di Mark, ad esempio, invece di interrogare gli studenti sull’enjambment e Caesura, spesso gli piacerà iniziare lezioni di poesia con una dichiarazione filosofica creata esclusivamente per far pensare agli studenti. A volte, il recupero avrà anche molto più senso nel mezzo di una lezione. Dettare rigidamente che la pratica di recupero deve essere eseguita solo all’inizio di una lezione può inibire l’apprendimento.

Mandare un determinato periodo di tempo per praticare il recupero

La ricerca non è stata in grado di identificare una quantità ideale di tempo da trascorrere in ogni lezione facendo pratica di recupero. Il più vicino che potremmo trovare è nei principi di istruzione di Rosenshine, suggerendo che 5-8 minuti all’inizio devono essere spesi per esaminare l’apprendimento precedente, che è simile ma non uguale alla pratica di recupero.

Anche allora, è una delle poche cose nel suo fantastico documento fondamentale con cui non siamo d’accordo. Ogni lezione è diversa. Il contesto, la lunghezza, l’argomento e gli studenti di fronte a te sono unici. Allo stesso modo, il tipo di pratica di recupero che usi deve essere preso in considerazione. Pertanto, qualsiasi tentativo di prescrivere un determinato periodo di tempo da trascorrere nella pratica del recupero trasforma una tecnica altamente efficace in uno strumento grezzo e schietto.

Ad esempio, Mark una volta iniziò una lezione di letteratura dell’anno 12 con tre citazioni sul consiglio, che voleva che gli studenti annouino rapidamente e poi discutessero. Dopo 15 minuti, sapeva che questo “antipasto” di recupero avrebbe effettivamente preso l’intera lezione. Gli studenti stavano ottenendo così tanto dall’attività che fermarlo a causa di un limite di tempo apparentemente arbitrario sarebbe stato ridicolo.

Dare priorità al divertimento durante il recupero

Uno dei motivi per cui funziona la pratica di recupero è che spinge gli studenti a pensare duramente (che è uno dei motivi per cui hanno una relazione imbarazzante con questa strategia). La ricerca suggerisce agli studenti come la pratica del recupero quando è facile e divertente, tuttavia, lo stesso documento di ricerca ha anche scoperto che forme divertenti di recupero nonÈ efficace.

È facile capire il desiderio di rendere divertente il recupero. La teoria va da divertimento porta all’impegno che porta all’apprendimento, ma le prove sulla motivazione accademica suggeriscono che ciò tende a non essere il caso. Ovviamente vogliamo che gli studenti provano le lezioni e sviluppino l’amore per l’apprendimento, ma nel momento in cui diamo la priorità al divertimento per l’apprendimento, passiamo da ciò che la pratica di recupero deve essere principalmente.

In passato, Mark avrebbe potuto usare un quiz di Kahoot o aver chiesto agli studenti di lanciare una palla intorno alla classe, recuperando informazioni mentre le catturavano. Ma nel tempo, si Maglia Real Sociedad è reso conto che questi metodi di coinvolgimento elementi hanno distratto gli studenti dall’apprendimento reale. Sfortunatamente, Maglia Sao Paulo FC ricordano il divertimento di fare il lobbing di una palla intorno alla stanza, o i nomi di squadre eccentrici del quiz, ma dimenticano la conoscenza cruciale del personaggio di Duncan a Macbeth.

4 metodi per evitare che la pratica del recupero diventasse un espediente

Se quelle sono le insidie, quali sono le soluzioni? Come possiamo assicurarci di ottenere il massimo dalla pratica di recupero quando cerchi di eseguirlo su larga scala?

1. Esaminare i principi generali
Invece di verificare il recupero come un esercizio unico ingannevole che può essere soddisfatto attraverso un foglio di lavoro scaricabile, è meglio esaminare linee guida e principi.

Ciò può includere il motivo per cui “richiamare l’informazione ingrana l’apprendimento”, perché “la memoria è la risieda del pensiero” o come “i quiz possono accelerare l’apprendimento, non solo esaminarlo”. Se queste idee si traducono in fogli di lavoro o attività di recupero, va bene. Ma il punto di partenza deve sempre essere il motivo per cui lo stiamo facendo piuttosto che l’attività stessa.

2. Dipendere dagli insegnanti per usare la ricerca per informare il loro giudizio, non sostituirlo
Gli insegnanti sono gli esperti delle loro materie. Poiché la pratica di recupero sembrerà diversa a seconda della materia che viene insegnata e dell’età degli studenti, l’unico modo per massimizzare i risultati della ricerca è sposarlo con la competenza degli insegnanti.

In questo modo può essere sia liberatorio che eccitante, poiché il modo migliore per usare la pratica di recupero in un modo profondo, significativo e duraturo è appoggiarsi alle opinioni degli insegnanti specifici della materia. Ciò può indicare che esiste una gamma più elevata di variabilità tra i soggetti, ma questa è una buona cosa.

3. Abbraccia tentativi ed errori
Il modo migliore per evitare che la scienza cognitiva diventi ingannevole è impegnarsi in una riflessione critica. Cosa ha funzionato bene? Cosa faresti diversamente? Perché X ha funzionato meglio di Y?

Ponendo queste domande, ci assicuriamo di essere tutti consumatori critici. Nel tempo, questa potrebbe essere la migliore scommessa per evitare mode e apprendere miti.

4. Offri al personale la possibilità di leggere in prima persona la ricerca
Ci sono molte barriere alla lettura della ricerca in prima persona. Possono essere difficili da individuare, dietro i paywall e scritti in gergo pesante. Questo può richiedere molto tempo, specialmente in un’epoca che spesso richiede correzioni rapide.

Ma può valere la pena spingere questi ostacoli. C’è oro in quegli studi di ricerca. E leggendoli in prima persona, gli insegnanti hanno molte più probabilità di poter dedurre da soli ciò che funzionerebbe meglio per il loro ambiente in classe.

Ancora una volta, la scelta è l’aspetto cruciale qui. Per coloro che non sono disposti (o incapaci) di leggere in prima persona, fornire riassunti di ricerca può essere un’ottima soluzione. Questi possono tagliare il rumore e fornire riassunti rapidi succinti (per iniziare con questo, ecco alcuni di questi riassunti).

Pensieri finali

Per quanto riguarda le nostre attuali conoscenze, la pratica di recupero utilizza una delle nostre migliori scommesse per aiutare l’apprendimento degli studenti. Ciò indica che possiamo mostrare in modo molto più efficiente ed efficace. Speriamo che alcune delle bandiere rosse di cui sopra possano aiutarci a navigare attraverso un campo minato di mode e espedienti, portandoci a un modo sfumato, dipendente dal contesto e guidato dagli insegnanti per svolgere la pratica di recupero in classe.

*Questo blog è stato scritto con Mark Roberts. Assicurati di seguirlo su Twitter @mr_englishteach.