il problema: scoprire prende la posizione nel cervello dei nostri alunni. Non possiamo vederlo. Possiamo solo fare inferenze basate su ciò che i nostri alunni affermano e fanno. Una comprensione difettosa della scoperta significa una concezione difettosa di esattamente come dovremmo insegnare.

In questo blog scritto da Sarah Cottingham, scopriamo che si verificano 4 metodi che scoprono che sono in contrasto con le nostre intuizioni. Se comprendiamo molto meglio esattamente come funziona la scoperta, possiamo prendere decisioni Maglia Calcio molto migliori su come insegnare.

Prenota il seminario di Science of Discovering Instructor

Evita solo di imitare gli esperti

È interessante guardare l’obiettivo finale di scoprire e cercare di convincere gli alunni a imitarlo. Ciò significherebbe spiegare cosa fa un “esperto” in un argomento, oltre a stabilire compiti degli alunni per copiare l’esperto. Ad esempio, imitando lo stile di un artista o le preoccupazioni per l’esame di pratica prima di coprire gran parte dell’argomento. Ciò ignora i professionisti del processo di scoperta che i professionisti prendono per stabilire la loro esperienza.

Mi piace l’analogia della maratona di Daisy Christodoulou: non inizi ad allenarti per una maratona correndo maratone. Mangi in modo sano, dormi sufficiente, fai corse brevi e veloci e più lente e più lunghe. In sostanza, sviluppi tanto quanto gestire una maratona utilizzando attività che non assomigliano affatto a una maratona.

Questo è esattamente lo stesso per le nostre lezioni. Se l’obiettivo finale è che gli alunni possono trasferire la loro comprensione tra gli argomenti, in modo che possano rispondere ai problemi di esame e utilizzare questa comprensione in futuro, allora i compiti che richiedono per sviluppare questa comprensione non rispecchiano le domande d’esame, almeno non a primo.

Gli alunni non scoprono cosa insegni

Il significato che gli alunni fanno da ciò che dichiari è una combinazione di ciò che dichiari (o almeno i Maglia Nazionale di calcio della Senegal pezzi a cui vanno) e la comprensione appropriata che hanno già. Ogni alunno utilizzerà almeno una comprensione in qualche modo diversa per comprendere ciò che dici. Ciò significa che il significato risultante fatto da ogni alunno sarà almeno un po ‘diverso. In altre parole, quando hai spiegato qualcosa di nuovo agli alunni, hai 30 interpretazioni diverse sedute davanti a te.

Gli alunni non scoprono cosa insegni. Gli alunni scoprono la loro interpretazione di ciò che insegni.

Ciò significa che richiediamo di essere meticolosi sull’ispezione di una comprensione precedente degli alunni prima di introdurre qualcosa di nuovo, ad esempio, comprendono in modo sicuro quale simbolismo sia prima di iniziare a spiegare esattamente come l’autore lo sta utilizzando? Ho bisogno di collegarmi a questa comprensione sicura e di sviluppato da essa nella mia spiegazione, quindi ho bisogno di ispezionare ancora una volta che hanno una comprensione precisa di ciò che ho spiegato.

Le prestazioni non sono esattamente come l’apprendimento

Questo è abbastanza ingiusto. Come insegnanti, siamo nel settore della scoperta, tuttavia la scoperta non può essere vista come si può solo dedurre. Cosa utilizziamo per dedurre l’apprendimento? L’unica cosa che possiamo: la performance degli alunni (ciò che affermano e fanno). Quindi, per scoprire che le prestazioni potrebbero non essere un grande segno di scoperta Maglia Kashima Antlers è abbastanza scomodo.

Perché le prestazioni non possono essere un grande segno di apprendimento?

Le grandi prestazioni immediate potrebbero sembrare che gli alunni abbiano scoperto ciò che hai insegnato loro. Tuttavia, “apprendimento” o almeno, la scoperta che vogliamo per i nostri alunni è un processo di lunga durata. Ciò significa che dobbiamo cercarlo a lungo termine. Quando abbiamo segni su molte lezioni e molte settimane che gli alunni comprendono un concetto, allora possiamo iniziare a dedurre l’apprendimento.

Inoltre, le condizioni che compromettono le prestazioni a breve termine possono migliorare la scoperta a lungo termine e le condizioni che fanno migliorare rapidamente le prestazioni, spesso smettono di lavorare per supportare la scoperta di lunga durata (Bjork & Bjork, 2020). Compromettere per migliorare … cosa potrebbe essere più controintuitivo?

Quindi, esattamente come possiamo compromettere le prestazioni per promuovere l’apprendimento?

Al momento opportuno, possiamo utilizzare metodi come il metodo di recupero (test a bassa posta), spaziatura (lasciando spazi di tempo tra la revisione del materiale) e l’interlanzamento (materiale alternato/domande da diverse aree di studio). Queste sono soprannominate “difficoltà desiderabili” (Bjork & Bjork, 2011) poiché rendono le cose più difficili per gli alunni a breve termine (cioè peggiorare le prestazioni), tuttavia può migliorare l’apprendimento duraturo.

Questi possono essere difficili da implementare bene però, quindi guarda più avanti, oltre a pensare alla motivazione degli alunni può essere importante anche qui.

Non divorziare dalla comprensione dalle abilità

Come insegnanti, crediamo difficili per le abilità importanti che vogliamo insegnare agli alunni. Questo può portarci a insegnare le competenze come processi generici. Ad esempio, potrei insegnare ai miei alunni una lezione su come “valutare” spiegando ciò che è oltre a fornire loro una serie di passaggi da intraprendere per rispondere a una domanda “valutato”. Mentre ènull